Zur Erinnerung: Projektunterricht ist interessengeleitetes Lernen durch Handeln und Eigenverantwortung. Als didaktische Großform zeichnet sich der Projektunterricht durch Kriterien wie Schülerorientierung, Handlungsorientierung, Produkt- und Prozessorientierung sowie Themenorientierung aus.
Die Schüler sollen im Idealfall entsprechend ihrem Interesse Fragen selber aufwerfen und diese dann eigenständig in einen weiteren thematischen Rahmen setzen, den sie bearbeiten und abschließend in Form eines Produkts präsentieren.
Die Formen der Produkte und damit Präsentation können vielfältig sein: Wandzeitung, Video, Tagebuch, Aktionstag, Theaterstück...
Der projektorientierte Ansatz im Unterricht gliedert sich in folgende Phasen (vgl. Sommerfeldt 2005)
Initiierung
Fragestellung
Bearbeitung
Präsentation
Leider wird der Projektbegriff im Schulalltag oft inflationär gebraucht, vieles, was den Stempel "Projekt" erhält, verdient diesen überhaupt nicht, weil die oben genannten Kriterien, allen voran das interessengeleitete Lernen (heraus aus einer intrinsischen Motivation, ohne enge thematische Vorgaben durch den Lehrer), nicht erfüllt werden.
Mit anderen Worten: Eine Projektwoche, in der alle Schüler einer Klasse zum gleichen, vorgegebenen Thema arbeiten, ist keine Projektwoche im eigentlichen Sinne. Wohl aber projektorientiertes Lernen, wenn die meisten anderen Merkmale eines Projekte vorhanden sind.
Projektorientiertes Arbeiten zu Mexiko
In meinem Spanischkurs (13. Jg., 3. Lernjahr) habe ich gestern das Thema Mexiko begonnen. Dieses ist auch Korridorthema in Schleswig-Holstein für das Abitur 2014 / 2015.
Im Rahmen einer Mind Map und eines Quiz haben die Schüler ihr Vorwissen aktiviert und erste Informationen über Mexiko erarbeitet. Im weiteren Verlauf werden wir mit dem Arbeitsbuch México aus dem Klettverlag arbeiten.
Einen Teil der Einheit soll aber auch projektorientiertes Arbeiten bilden. Wir haben eine Doppelstunde am Freitagnachmittag, die ich vornehmlich für die Projektarbeit nutzen möchte, zumal uns dann auch die Computerräume zur Verfügung stehen.
Initiierung
Die Lehrerin bringt verschiedene Gegenstände zum Thema Mexiko mit. Jeder Schüler ordnet sich einem dieser Gegenstände zu, den er besonders interessant findet. Im Gespräch mit den anderen Schülern, die diesen Gegenstand gewählt haben, sollen nun Fragen aufgeworfen werden, die die Sache mit dem Thema Mexiko verbinden könnten.
Folgende Gegenstände stehen zur Auswahl:
Tortillas de trigo "Tortilla Wraps"
Besonders interessant fand ich bei dieser Packung die Spanisch-Englische Produktbezeichnung. Ich habe diesen Effekt verstärkt, indem ich die Flaggen Mexikos und der USA auf das Produkt geklebt habe.
Mögliche Fragen:
¿Qué comen los méxicanos y por qué la comida mexicana ha sido declarada como Patrimonio cultural inmaterial de la Humanidad por la Unesco?
¿Qué relaciones sociales, políticos y económicos existen entre México y los Estados Unidos?
¿Cómo es la vida de los inmigrantes méxicanos en los Estados Unidos?
¿Qué raices culturales e históricos comparten México y los Estados Unidos?
El Vocho
Der Käfer bildet einerseites eine Verbindung zwischen Deutschland und Mexiko, andererseits gehört er zu den bekanntesten Produkten der mexikanischen Wirtschaft.
Mögliche Fragen:
¿Qué caracteriza la economía mexicana, en qué sectores manda?
¿Qué relaciones históricos, sociales, políticos y económicos existen entre México y Europa / Alemania?
¿Qué tenemos en común con los Méxicanos, qué nos distingue?
Las calaveras de azúcar
Ja, die sehen schon echt ziemlich oll aus... ich brauche mal ein paar neue - sollte also jemand demnächst nach Mexiko reisen, würde ich mich sehr über ein paar weiße calaveras freuen...Trotzdem sind sie für Schüler immer wieder faszinierend, denn sie veranschaulichen sehr plakativ den Unterschied zwischen europäischen Totenriten und der mexikanischen Kultur.
Mögliche Fragen.
¿Qué es el día de los muertos y cómo se lo celebra?
¿Qué fiestas y tradiciones existen en México?
El tequila
Die kleine Flasche wird auf den ersten Blick wahrscheinlich zu den beliebtesten Gegenständen gehören, denn sie kann symbolisch für Partys und Lebensfreude stehen.Doch Alkohol als Droge ist die Kehrseite dieser Medaille und kann bei weiterem Reflektieren auch Thema sein.
Mögliche Fragen:
¿Qué fiestas y tradiciones existen en México?
¿Qué es "la guerra de drogas"?
¿Cuál es la política del gobierno mexicano en cuanto al alcohol y a las drogas?
La pulsera de plata
Dieses silberne Armband besteht aus einzelnen Medaillons, die mit Motiven der indigenen Kulturen geschmückt sind.
Damit eröffnen sich vielfältige Bezüge zum Thema Mexiko.
Mögliche Fragen:
¿Qué sabemos las culturas maya y azteca?
¿Qué sabemos de la historia mexicana?
¿Qué importancia tienen la plata y otras riquezas mineras para la economía méxicana?
Da ich gerne mit fünf Gruppen (3-5 Schüler) arbeiten möchte, habe ich nur fünf Gegenstände ausgewählt. Denkbar ist aber natürlich, dass sich nach dem gemeinsamen Aufwerfen der Fragen keine Einheit bildet und sich neue Gruppen bzw. Untergruppen bilden.
Vermutlich werden die Schüler auch noch ganz andere Fragen und Aspekte aufwerfen, an die ich gar nicht gedacht habe. Für das Projekt ist es entscheidend, dass die Schüler tatsächlich an "ihren" Fragen arbeiten und keine festen Themenbereiche vorgegeben bekommen. Die einzige Vorgabe ist, dass es sich im thematischen Rahmen "México" bewegen muss.
Dabei darf der Lehrer beratend eingreifen, wenn sich eine Frage / ein Aspekt als zu wenig ergiebig oder aber auch als zu anspruchsvoll darstellen sollte. Hier können Vorschläge für eine Erweitung / Reduktion des Themas gemacht werden.
Das Produkt der Projektes soll eine LdL-Stunde (der Zeitrahmen beträgt 60-90 Minuten) sein, für die die Schüler ein Konzept sowie die Arbeitsmaterialien erstellen. Teil der Stunde soll eine Präsentation (Plakat, Powerpoint Video...) sein. Dazu müssen die Schüler sich Gedanken zur nötigen Spracharbeit (Vokabelarbeitsblatt oder Vokabeleinführung, sowie eine kontextualisierte grammatische Übung, die in kleinen Gruppen weggelassen werden kann) machen und sollen einen Text auswählen, den sie mit ihren Mitschülern gemeinsam erarbeiten und zu dem Aufgaben gestellt werden.
Abschließend soll eine kurze Diskussion zu einer durch den Text aufgeworfenen Frage im Plenum durchgeführt werden.
Die Bearbeitung findet zum Teil im Unterricht, zum Teil als Hausaufgabe statt. In den Spanischstunden werden beispielsweise Methodenkompetenz trainiert, indem das freie Sprechen und Präsentieren geübt wird. Außerdem werden die Didaktisierung von Texten und das Erstellen von Arbeitsblättern geübt.
Die Aufteilung der Arbeit, die Recherche und das Erstellen der Materialien findet nur für die Teile im Unterricht statt, für die die Gruppe beisammen sein muss, so dass hier ein großer Anteil als Langzeit-Hausaufgabe gestellt werden kann.
Für die Endnote gehen sowohl das Produkt als auch der Prozess in die Bewertung ein, zusätzlich kann über eine Poolnote für Gerechtigkeit innerhalb der Gruppe gesorgt werden.
Alle Themen, die von den Schülern nicht aufgegriffen werden, mir aber wichtig erscheinen, werde ich in den verbleibenden Einzelstunden behandeln. Da Spanisch aber bei uns nicht als Kernfach und auch erst im 3. Lernjahr unterrichtet wird, müssen wir uns nicht an die Vorgaben des Themenkorridors halten.
